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守教育之初心  促職業人發展——常務副院長王剛在職業素養教育交流會上的專題報告

作者:王剛    文章來源:新聞中心    點擊數:1904    更新時間:2019-12-20

        高等職業技術教育作為一種教育類型,它與以學科為中心主線的本科教育最本質的區別是基于能力的人才培養體系。無錫南洋技術學院作為一個年輕的學校,在人才培養方面奮勇直追,勇于探索。根據社會區域、經濟發展的需要,我們進行專業設置、職業崗位調研、課程體系設計。同時,我們通過改變教學方法,推行理實一體化教學來提升教學質量,提高學生能力。這一系列措施所帶來的各方面成績也受到了社會歡迎。


        但在2010年,一起事件沖擊了我們。當年學院主推的汽車專業學生去企業實習時,有幾個學生因為50元的實習費差異而跳槽,此外企業也退回了我們的數名學生。這些情況,讓我們重新開始審視問題,尋找根源。經過企業調查,結果顯示,并不是我們一直以來認為的學生技能存在問題,做人處事的表現才是關鍵所在。

        這就回到了職業教育的根源問題,經過細致的討論學習,我們得出了兩個認識:
      第一,企業對畢業生的專業知識、工作經驗的關注度,遠不如對職業素養和工作態度的關注。
      第二,學生的職業品質和企業文化相匹配,是社會經濟發展的需要,企業用工的需要,也是學生就業的需要,更是學校進行人才培養的標桿。

        提到“企業需要職業素養”,何為職業素養?從矛盾的主要問題來思考,就是怎樣做人?怎樣塑造人?主要分為以下要素:


        第一,學生的職業素養是什么?它是學生就業后,其在職業崗位工作過程中表現出的綜合素質。包括職業態度、職業行為、職業道德、職業作風、職業精神等軟性指標;還包括時間管理、有效溝通、團隊合作、團隊精神等要素。職業素養是學生在步入社會后所必須遵循的職業內容,是保證學生順利進入社會的必要條件。這兩點特征決定了人才培養的方向,要把技能學習和職業素養教育相結合,把傳授知識、培養能力和職業素養教育相并重。同時強化學生職業素養的養成和專業技術的積累,這兩條線不可或缺。要把專業的技能、優秀的特質、職業精神和工匠精神融入到培養的全過程。


        第二,職業素養的內涵與維度。一是職業態度,我們培養的學生應該熱愛所學專業。一旦選定職業,就應該立志于在特定的職業發展,以技藝立身。二是職業規范,學生要守規矩,了解職場工作的規則規范。三是職業道德,任何職業都有職業操守,都有職業底線。四是盡責奉公,學生工作后,應該恪盡職守、敬業忠誠。


        第三,如何實施職業素養教育。素養教育是個隱性的工作,但必須顯性化實施,搭建有效的載體。在此過程中,我們經歷了幾個階段。


        第一階段從設置項目著手。2013年,我們啟動了職業素養鑄造工程,設計了千分制。即通過學院統籌600分,二級學院組織400分,達成后給學生頒發職業素養合格證書。千分制是以項目為載體,且對職業態度、職業規范、職業道德做了比例分配。職業素養鑄造工程開展以后取得了比較好的成效,比如以職業風采展為代表的參與素能式比賽項目,以晨會制度為代表的職業體驗項目,以工學歸來的學生話成長為代表的啟發感染式項目,還包括5S管理的企業文化熏陶項目。此項工作在取得了很大的成效同時,又有新問題產生,一是證書本身在教學系統之外,二是工作的展開主要局限在學工系統,其他部門參與度不高。


        第二階段2.0版本。通過2014年到2015年的系列討論,學院把職業素養教育的內容納入到2015級的人才培養方案中,這個重要決策為我們職業素養教育提供了載體。從原來項目化到現在課程化和學分化,對操作的執行度有了更高的要求。課程化要求有課程標準、有多樣化的教材、有內容以及實施者。實施者,不局限于老師,也可以是輔導員、班主任,且在最后考核中計入學分。根據實施要求,在制度體系里設計了學業學分和職業素養學分雙考核制度,即學生畢業時,不但要審核學業成績,還要審核職業素養成績,如果有一個達不到要求都不能畢業,如果都合格即可頒發雙證書—— 畢業證書和職業素養合格證書,而且證書上會分出等級。2.0方案分成基本素養課程、職業素養課程、育人活動及育人項目和獎勵學分這幾大部分。我們把入學、軍訓、創業課、選修課等列入基本素養課程并設置了8個學分。特色課和素能課作為一個必修課程,由各個學院開設課程。學生社團活動、社會實踐、專題活動等都納入學分考核體系。學生各種競賽各種獲獎,獎勵所獲得的成績也作為學分來計算。前三個是必修課,后一個是選修課。通過這個方法完全課程化、體系化,形成了職業素養課和技能課縱橫交織,經緯互動的模式。然而2.0實行了一段時間以后,問題依舊存在。職業素養課納入到人才培養方案,課內教學如何結合?素養教育在整體鋪開后,學校行政如何介入,學務線和教學線如何合作成了需要面對的新問題。


        第三階段3.0版。從2016年開始,我們著手構建教育教學一體化育人平臺。平臺構建遵循以下四個原則:第一,遵循人才社會需求規律、職業素養教育發展規律;第二,做適合我們南洋學院的一體化的育人方案;第三,方案制度實施的各個環節要檢查診斷,要不斷整改推進;第四,全院三條線都要參與,動員全院力量。在這個過程中,我們提出以下幾個概念,也是遞進的要求。


        第一是三個融入。對各學院專業做一體化方案,要求三個融入,即人才培養方案中,要融入職業素養教育,職業技能要融入職業精神培養,專業課程要融入企業文化培養。第二是五個設計。我們的目標、我們的課程體系、我們的課程標準、我們的教學過程,包括我們考核都要進行設計。第三是四個融合。即把職業素養教育和課堂教學技能訓練相融合,把教學工作和學生管理工作相融合,把第一、第二、第三課堂相融合,教師的教書育人和輔導員的管理也要相融合。第四是三方協同,我們要全員參與、層層滲透,全方位展開。教學、行政、學務三個條線進行協同。3.0版本,是龐大、系統的工作,在執行過程中,需要學校三方協同銜接,互相嵌入滲透。


        在3.0推行過程中,結合我們南洋學院的辦學特色及六個學院所對應的行業不同,我們摒棄統一模式,提出二級學院在做職業素養教育的時候要有針對性,體現差異化。在這個理念推行下,促使各個二級學院都形成了自己職業素養教育的特色,也是他們職業素養教育的宗旨。汽車學院的“修德精技、卓越服務”;智信學院的“工整協同、精益求精”;建藝學院的的“報誠守真,尚美筑藝”其共同的特點是體現真與美;航旅學院的“技藝融通,秀外慧中”要外求形象、內練氣質;商學院為商之道最重要的就是一個信——要“重誠守信、修技養德”;幼教專業作為學院唯一一個師范專業,將來要以愛育人,要勵學樂教。這樣就和我們學院的院訓“學成致用”,校風“天道酬勤”密切地結合起來,形成一個完整的體系。


        除學校層面不斷推行,在學生端層面,也承擔了大量工作。學生作為受教育者,同時需要進行自我教育。如果學生不積極響應,職業素養教育推行之路就會有問題。針對這樣的情況,我們的工作思路分成兩步走。第一步為他律,即對學生有要求。我們作為教育者,理應要對學生提出目標要求。第二步為自律,組織學生積極參與到職業素養教育活動和育人活動中。在這方面我們學務系統做了許多努力,比如學生糾察隊、學生助理制度,黨員工作站等。把學生工作的視角,黨的工作觸角放到宿舍,實現了模式創新。


        構建好一體化育人工作體系后,在全校層面上,學院繼續做牽引、做支撐、做推動。首先是成立專門領導小組,把原來的基礎課教學部改制成了職業素質教學部,負責職業素養教育的內容建設,包括課程標準、內容、載體、教材等。其次是教師職業素養提升工程,教師也要有職業素養才能言傳身教。第三是是對一體化育人方案進行持續改進,持續評議。通過診改評估這一方式,對方案的總體思路、項目設計、保證措施進行評價;對班子、教師、輔導員三者進行評價;對早課情況、正課情況、晚課情況進行評價;對學生在知識、能力、素質三方面提升情況進行評價;對成果展示、媒體報道、對外影響力進行評價。通過評價發現問題,改善問題,形成閉環的評價體系。全院層面上又通過課堂教學巡查,早晚課巡查,教育教學一體化專項督導,形成網絡化的系統化的工作。這樣就使得整個工作推進處于一個全員動員、層層遞進,上下一起持續推動的進程中。


        守教育之初心,促職業人發展。高等職業技術教育,其培養目標是培養“高素質技術技能人才”,過去重視的是技術技能,對高素質簡單的理解,就是高層次高道德高標準。實際上高素質就是指職業素養。職業技能與職業素養是職業人發展的一體兩翼,就像是硬幣的兩面不可分;谀芰Φ娜瞬排囵B體系和基于職業素養的培養體系,就像是DNA雙螺旋結構,它是互相交融、互相促進、同軸相向的,這其中的軸就是職業人的發展。我們南洋學院自特色的人才培養體系就是建立了教育教學一體化育人的平臺,這個平臺是由三個融入、四個融合、五個設計作為內容載體,然后由教學、教育、行政三方協同作為執行力來進行。而且無論是職業素養還是職業技能,我們都進入了人才培養方案,以此形成兩個支柱,即職業素養教育和職業技能提升。

        南洋學院的愿景是:經過系統化的職業素養教育工作,經過不懈的努力,當人們提到南洋學院的學生,就會有一個特質呈現在眼前——敬業的職業人,或者說有敬業精神的職業人。百年樹人,我們期待在不遠的將來,得到全社會對此的認可。

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